问题：
[单选题] 阅读《沁园春·雪》教学实录（节选），按要求答题。（材料中划线语句的序号与选项的序号是对应的）师：（A）现在请同学们听配乐朗诵，要求听准每一个字音，可以小声跟读。师：（B）把握这首诗歌的感情，还要从写作
A、该环节能营造教学氛围，引导学生初步进入诗歌情景B、语言描述有助于激发学生的想象，引起情感共鸣C、温习朗读知识，有助于学生在朗读中适时运用D、教学语言生动形象，课堂活动分配得比较恰当问题：
[单选题] 阅读《散步》教学实录（节选），按要求答题。师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？生：这位母亲很疼爱自己的孙子。师：请你把写母亲的地方读一遍（学生读第2段）师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的
A、教师让学生读的太多，分析内容有些少B、教师无范读，且缺乏对学生朗读指导C、教师教学重点在于分析“母亲”形象D、教学环节的设计以学生的自我体验为主线问题：
[单选题] 阅读《生命的意义》课堂导人，按要求回答问题。在学习课文之前，我们先交流一下。比你们还要小的时候，老师通过连环画结识了一位英雄，保尔?柯察金，后来阅读奥斯特洛夫斯基的小说，这位钢铁汉子又走进了我心里，影
A、教师的经历转化为课堂教学资源B、教师的铺垫营造了学习课文的情境C、教师的照片唤醒了学生的生活经验D、教师的讲述有助于激发学生的阅读兴趣问题：
[单选题] 阅读《石壕吏》教学实录（节选），按要求答题 师：学习本课我们主要完成三个活动；活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三，背诵一首诗。首先，我们进行活动一“读好一首诗”。现在请大家自由朗读诗歌5分
A、运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点B、朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著C、学生自由朗读后才范读，教学流程不合理D、朗读指导中，教师对情感基调把握不准确问题：
[单选题] 阅读《听听那冷雨》教学片段，按照要求答题师：我把题目中的“冷”改为“寒”“苦”，大家觉得这样改好不好?生：用“寒”字太过了一点，不能够表达景物的特点。生：“冷”字夹杂着作者对故乡的思念，“寒”并不能表
A、导入抓住问题，切中文意B、选择式提问，展开讨论，最后统一C、问题层次分明，逐步深入，引导学生分析文本D、讲授法运用得恰到好处问题：
[单选题] 阅读《土地的誓言》教学叙事的片段，按要求答题。教学的第五个环节，教师引导学生联系自己的生活体会，分享感受。学生发言非常踊跃。从父辈到自己，从抗战到现实，角度多样，感情真挚，学生发出了共同的心声:勿忘国
A、第五个环节渗透了阅读教学生活化的理念B、第六个环节营造的情境，增强了学生情感的共鸣C、两个环节表明教师善于引导学生钻研课文内容D、两个环节说明教师具备运用教学资源的能力问题：
[单选题] 阅读《咬文嚼字》教学反思片段，按照要求答題。课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字”的精神。然后，顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的
A、课堂教学内容重点突出，结构清晰，层层推进B、课堂教学生成问題后，应该给学生思考阐释的空间C、学生结合个人经验拓展阅读，利于深入理解文意D、教师没有追问，并不影响学生理解文章的论证逻辑问题：
[单选题] 阅读《与朱元思书》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）师：请一位同学把课题写在黑板上。（学生纷纷举手，教师指定一位学生，学生上台板书）师：（A）字写得还不错，笔顺正确，
A、评价内容具体，对全班学生书写具有引导作用B、运用多种朗读方式，利于学生初步感知文本内容C、即兴唱歌分散了学生的注意力，偏离教学重点D、朗读后直接分析结构，缺乏过渡，略显突兀问题：
[单选题] 阅读《语文学科学业质量及其中相关因素的研究报告》（节选），按要求答题。阅卷结果显示：采用“学生自主勾画重点字词”帮助学生掌握字词的教师，其学生“识字与写字”得分率高于其他教师的学生；“强调汉字的规律，
A、学习策略的指导对提高学业水平有直接的促进作用B、学生采用自主勾画的学习方法，识字写字的效果更好C、系统完整的讲解汉字知识能提升识字、写字能力D、写作教学中让学生互相借鉴能有效提高写作水平问题：
[单选题] 阅读《自序》教学实录（片段），按照要求答题。师：同学们已经自读《自序》，并做了一些批注。今天我们就来讨论这篇文章，先看第一段，请找出能够作为整篇文章线索的几个关键词。生：梦、寂寞、呐喊。师：鲁迅从寂寞
A、学生自由组织合作学习小组，能够确立学生的主体地位B、小组合作学习的组内分工明确，有利于合作的顺利展开C、小组合作学习的任务设计适宜，具有合作的意义和价值D、教师明确提出班级展示要求，能够提高学习成果的质量问题：
[单选题] 阅读关于文本解读的研究论文片段，按照要求答题。教学文本解读的根本目的是为教学服务。教师正确、深刻、新颖地解读文本，获取独特的体验，选择适宜的教学内容，为课堂教学做好准备。教师在进行文本解读时，必须考虑
A、教学文本解读涵盖了研究性解读、欣赏性解读的全部特征B、教学文本解读与研究性、欣赏性解读的主要差异是文本差异C、教学文本解读的最终目标是为更有效地提升学生的阅读能力D、教学文本解读是教师为了提高审美能力而进行的个性化解读问题：
[单选题] 阅读汉字教学实录（片段），按要求答题。师：你的“初”字怎么总写错呢？生1：我搞不清楚偏旁是一个点还是两个点。即使每次同学都帮我纠正，我也还是记不住。师：两点是衣补旁。做衣服的初步工作是用刀把布裁开，缝
A、教师没有让学生死记硬背汉字的具体写法B、教师不必用上课时间讲解学生认识的汉字C、教师按照汉字教学的规律进行了汉字教学D、教师针对学生容易混淆的偏旁进行了区别问题：
[单选题] 阅读课文《荷花淀》的片段，按要求作答。 她们看见不远的地方，那肥大的荷叶，下面有一个人的脸，下半截生长在水里。荷花变成人了?那不是我们的水生吗?又往左右看去，不久各人就找到了各人丈夫的脸，啊，原来是他
A、“啊，原来是他们!”妻子们的激动和战士们的冷漠形成了鲜明的对比B、“半眼也没有看她们”，说明战士们心有怨气，觉得妻子们的行为很丢人C、战士们聚精会神伏击敌人，无暇与妻子们寒暄招呼，暗示了战斗的凶险紧张D、战士们认为妻子们前来探望他们的行为很鲁莽，差点导致伏击行动失败问题：
